miércoles, 30 de diciembre de 2009

NOTICIAS DE DICIEMBRE

Estas vacaciones, en el Bioparc, podemos encontrarnos, acompañaremos a nuestros amigos los animales africanos y lo pasaremos muy bien nosotr@s y nuestr@s niñ@s.

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El día 11, estrenaron esta película, habíamos leído el libro en el Club de Lectura.
Fui a verla y a pesar de haber leido la novela primero, me gustó:
-el personaje de la portera está mejor tratado en el libro.
-pero el de la niña, está "bordado" en la película, pienso que mejor que en el libro.
Id a verla y después leed la novela.


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Bueno, ¿y qué le vamos a hacer?.
Podemos probar a encender el candil.


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Vivimos con angustia la situación de Aminatu Haidar.
Se resolvió.
Pero ¿y la situación de su pueblo?.
Me gustaría tener "una varita mágica".


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De repente vino el frío, después de un otoño primaveral.
Estamos en invierno.
Pero ahora, mientras os escribo, vuelve a hacer calor, ¡que lío!.

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Se dieron los Premios Nobel.
Recayeron varios en mujeres ¡viva!.
El de Literatura fue para Herta Müller; dice la reseña: "de prosa descarnada, esta alemana de origen rumano fue distinguida con el premio, por su capacidad de describir el paisaje de los desposeídos".
Herta Müller es novelista, poeta y ensayista.
Enhorabuena.









viernes, 25 de diciembre de 2009

HUMOR ¿?


-Sin comentarios, (Mª José, aún no he cumplido 70 años).

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lunes, 21 de diciembre de 2009

FELIZ NAVIDAD


"-Quedo, quedo, quedito...
quedo, quedo, pastor.
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-Llega con tiento
a la más bella flor.
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-Retén el aliento,
suprime la voz.
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-Que duerme mi niño,
que duerme mi Dios."
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Un fuerte abrazo para tod@s.
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viernes, 18 de diciembre de 2009

CHARLAS A PADRES

Cuando el primer trimestre finalizaba, reuníamos a los padres de los niños de preescolar, y les dábamos una pequeña charla (el psicólogo, la trabajadora social y la logopeda que, como sabeis, era yo).
Acabo de encontrar un sobre con el resumen de esas reuniones, voy a copiar uno de ellos, casi todos eran similares.
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padres 2003

Evolución: Sus hijos están entre las edades de 3 a 5 años.

En este momento los niños ya deben:
-estructurar frases
-no tener fallos fonológicos
-hacer preguntas y contestarlas
-ser capaces de conversar.

Si lo que acabo de exponer, ven que no lo tiene bien adquirido a los 4 años, es interesante que se pongan en contacto con la tutora de su hijo o conmigo, para ver si es conveniente que empiece ya el tratamiento logopédico.

Practicamente cuando llegan a los 5 años ya tienen todo el lenguaje adquirido.
A partir de entonces lo único que harán será ampliar su vocabulario, cosa que perdurará durante toda su vida, y que es diferente de unas personas a otras, según su profesión, intereses...etc.
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Importancia del lenguaje: el lenguaje viene a ser la culminación del desarrollo madurativo del niño. Comparado éste con una planta, podemos ver que a las plantas primero les sale la raiz y un pequeño tallo, luego sobre éste aparecen las hojas y finalmente las flores. Los niños primero son capaces de levantar la cabeza, de sentarse, de caminar, al mismo tiempo aparecen las primeras emisiones vocales y finalmente el lenguaje, que es la culminación de su desarrollo madurativo, el lenguaje del niño es como la flor de la planta, y en ese momento empieza toda la vida social del niño.

El lenguaje es importante:
-para el desarrollo de su inteligencia
-para la evolución correcta de su pensamiento
-para avanzar en su vida escolar
-para la comunicación primero con su familia, luego con sus amigos del colegio y más tarde con todo la gente que le rodeará.
-a través del lenguaje podrá expresar sus necesidades u sus emociones...

Por esto hemos de procurar que el niño hable bien.
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¿Qué deben ustedes hacer?:
Hablen mucho con sus hijos directamente y en cualquier momento: en el baño, en el paseo, durante las comidas.... hablen, hablen con ellos, tenganlos sumergidos en "un baño de palabras".
Cuando el niño pronuncie mal repitan la palabra mal dicha, correctamente y hagansela repetir al niño una o dos veces, nunca más.
Háganle preguntas de forma que tenga que contestarles con una frase, no con un "sí", o con un "no", por ejemplo: "¿qué quieres merendar, chocolate o tarta?"..."¿nos vamos a la calle o nos quedamos en casa?"...
Hablen al niño correctamente, sin diminutivos y sin utilizar las palabras que él dice mal, aunque les haga gracia, no imiten ustedes al niño, es el niño quien debe imitarles a ustedes. No digan nunca "cocolate" porque lo dice él, en lugar de "chocolate"...El niño habla mal porque no puede aún hacerlo bien, pero espera de ustedes un modelo correcto.
Dejenlé hablar por teléfono con la familia y los amigos.
Vean con el niño cuentos, libros de imágenes y la televisión, comentando con él los sucesos o las acciones re presentadas.
Enseñen a utilizar a su hijo fórmulas de cortesía: "gracias, por favor, buenos días, ¿se puede pasar?, perdón..." y hagan que las empleen con ustedes, con sus abuelos, con sus tios, con los vecinos...
-disfruten de sus hijos, se harán demasiado pronto mayores... -
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Ideas finales
En el colegio, este curso, no hay problemas graves, tenemos:
-retrasos madurativos, que muchas veces evolucionan bien por si solos, pero que los tratamos en logopedia, a partir de los 4 años.
-y muchas dislalias, que son fallos en la pronunciación de al gún fonema; las más frecuentes son: /R/ y los grupos consonánticos o sinfones, sobre todo /DR/.
-también hay alguna disfonía, esto en chicos más mayores, que se originan cuando los niños gritan al hablar y al jugar; hemos de acostumbrar a los niños a que no hablen gritando, ¿cómo? pues hablando nosotros en voz baja.
-veo también "paladares ojivales", que dificultan la adquisición del punto de articulación de algunos fonemas y la correcta respiración, cuya causa puede ser: chuparse el dedo pulgar, vegetaciones....
-y el "frenillo"....

Corrijan los malos hábitos, colaboren con nosotros, y acudan al médico en el caso del paladar ojival y del frenillo.

Y, repito, ¡disfruten de sus hijos!

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miércoles, 16 de diciembre de 2009

ASIGNATURAS PENDIENTES


-casi es Navidad, me gusta estar en casa, se despierta en mí el deseo de hacer confidencias, y se reavivan los recuerdos-
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-Si volviera a empezar, estudiaría a fondo el lenguaje de signos de los sordos.
Yo fui producto de una época tremendamente oralista.
No estoy de acuerdo con la postura opuesta, esto es , con la sóla utilización del lenguaje de signos.
Lo mejor es saber los dos lenguajes.
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-Trabajar en equipo con otros profesionales (neurólogos, neuropsicólogos...buscarlos sin desfallecer, no es fácil encontrarlos) para investigar, no es todo trabajar, trabajar, trabajar....como he hecho durante toda mi vida.
Me llevo una gran duda: he observado que los niños que no hablan espontáneamente, que hay que enseñarles a hablar desde el principio, sea cual sea la patología que haya dado lugar al problema, cuando se consigue normalizar su lenguaje, cuando se está a punto de darles de alta, en algunos se inicia una disfemia que pocas veces se ha podido corregir.
¿Por qué ocurre esto?, no puedo contestar, lo que sí hago es brindar este tema de investigación a neurólogos y logopedas...
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-Los casos inacabados, unas veces por mis cambios de destino; otras, las más, por el paso de los niños a otras formas de enseñanza (paso al instituto, a centros ocupacionales, cambios de residencia...), afásicos adultos....
Todos han quedado en mi corazón.
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-Mi familia: se hicieron mayores mis hijos, se fueron, mientras yo estaba asistiendo a cursos y más cursos, dando charlas, estudiando....¡en fin!, arreglando el mundo ¿hice bien?.
Sin embargo, no tengo el síndrome del "nido vacío", los tres están donde deben estar, los tres son buenas personas, yo los noto cercanos, yo los percibo a mi lado.
Y mi marido...un santo, que siempre me ha apoyado y animado.
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Asignaturas Pendientes... nunca sabré si he actuado bien.
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jueves, 10 de diciembre de 2009

SELMA LAGERLÖF

Siendo yo una niña, hace muchos años, leí este libro:
"El maravilloso viaje de Nils Holgerson",
entonces, la niña que yo era, no sabía que su autora era la primera mujer que
había ganado el Premio Nobel de Literatura.
Y hoy hace 100 años, ¡cómo pasa el tiempo!

"Me asaltó el recuerdo de mi padre y sentí una gran tristeza de que no viviese, para llevarle yo misma la noticia de que me había sido concedido el Premio Nobel.
Nadie se habría alegrado tanto como él, porque no he conocido a nadie que sintiese tanto amor y tanta devoción hacia la poesía y hacia los poetas. ¡Qué pena no poder contarle que la Academia Sueca me había otorgado un gran premio de poesía!".
(Selma Lagerlöf, discurso de recogida del Premio Nobel de Literatura pronunciado el 10 de diciembre de 1909, y hoy hace 100 años).
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La familia de Selma Lagerlöf, vivía en la casa solariega de Mânbacka, en Suecia.
Estuvo rodeada de libros, cuentos de hadas y cuando su padre cantaba las leyendas de Bellman, ella lo acompañaba al clavecín.
Su abuela también le contaba leyendas de Navidad.

Su padre tenía una nutrida biblioteca, que contaba entre sus títulos con recopilaciones románticas de todo tipo de leyendas.
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La familia,tras varios años de reveses económicos que afectan a la administración de la granja, la pierden y los hermanos de Selma se dispersan, sin embargo no pierden el contacto, ni el cariño y siguen ayudándose.
Gracias a esa ayuda, Selma inicia en 1881, a los veintitres años, su carrera de Magisterio y en 1885 obtiene una plaza de maestra en la escuela de Lanskrona.
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Selma escribe, Selma enseña.
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¿Y qué escribe?.
Lo que vé y lo que le contaron en su casa, en la granja de sus amores.
Su obra maestra, la que alcanzó la mejor crítica, es la que yo leí siendo una niña, la historia de Nils y su viaje a través de toda Suecia:
Así describe al muchacho, "alto, desgarbado, de pelo rubio como el lino, el muchachito no era precisamente un modelo"....
Este libro se convirtió en libro de texto de geografía en todas las escuelas suecas.
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Cuando le conceden el Premio Nobel en 1909, cumple su gran sueño, recupera la antigua granja de su familia, que les había sido enajenada por falta de pago....

...Y hasta le hacen un monumento en Karistad (Suecia).

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-¿verdad que parece que os estoy contando un cuento que acaba muy bien?-

Pues no, os estoy contando la historia de Selma Lagerlöf, de verdad.

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Y ahora, por si estais buscando libros, difíciles de encontrar, os voy a indicar donde podeis acudir:

Iberlibro.com

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martes, 8 de diciembre de 2009

¿PENSAMOS?, sólo un poquito...¡vale!

-"Los adioses son los cimientos de nuestra vida.

Tras la carne marchita; en el ir y venir de nuestros tiempos, de nuestra historia;
tras el duelo de un amigo que se marcha. Ahí está el adobe que amasa, el cemento que sostiene, las lecciones que no se enseñan en los libros, las palabras que no se llegan a decir.

Se aprende que todos los te quieros que no se han formulado, que todos los abrazos que no se han estrechado, que todos los besos que no se han dado, vagan en el limbo del conformismo y de la mediocridad.

Que la existencia no es malgastarse invirtiendo horas con afán mercantilista. O rodar por los despachos para que nos salgan las cuentas y nuestras agendas revienten de reuniones y de citas. Si no escuchar, sentir, llorar, gozar, comunicarse, soñar, reir.

En la cabecera de la cama de un hospital, la única eficacia, además de los remedios de los médicos, es el beso en la frente, la mano que amarra otra mano, el silencio y la palabra, la ternura.

Así la piel va tomando el color de la tierra, pero con la intención de volver a ella con sed de eternidad.

Resumen de la muerte.
Resumen de la vida."


...de la revista: VIDA NUEVA.
(¡gracias, Don Miguel!).

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jueves, 3 de diciembre de 2009

MATERIAL DE "ARTESANÍA"

-para Mariela-
Te envío estos ejercicios, para trabajar la atención.
Sólo es una muestra... tú escoge, rectifica, adapta.
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-Por ejemplo, éste, que es uno de los más sencillos; a veces le quitaba elementos y los que conservaba, los dibujaba más grandes.
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-Aquí lo mismo, menos árboles, y unas veces pedir que pinte los más pequeños y otras los más grandes...
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Ahora copiaremos, si el niño es muy pequeño, pídele que copie sólo un elemento...
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Este ejercicio es un poco más complicado; estudiamos los colores, y las direcciones; también puedes simplificarlo si te conviene.
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Me equivoqué, quise decir: "pinta de rojo los círculos pequeños; pinta de azul los cículos grandes".





Lo mismo que el anterior, al anterior.
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-¿Y las casitas, con sus chimeneas?, introduzcamos los conceptos derecha-izquierda-



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-La cosa se va complicando, como la vida misma, a ver si se fija.



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-Unir elementos, esto les gusta.



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Es simpático, porque se ve mucho el color
-"pinta, sin salirte del cuadrito, fijándote en los rabitos...". Ayúdale, a veces tendrás que llevarle la mano y ese contacto físico le hará bien.
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-Lo repetí, sin darme cuenta.
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Los dictados de direcciones, me encantan.
Al ejercicio, como tal, se le añade el factor sorpresa: "¿qué sadrá, si lo hacemos bien?".
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-Y otro como los anteriores.
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-Derecha- izquierda- centro...
-Y se ha colado el payaso de los números. (este payaso está en el "cuaderno de Mari-Sol")
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_otro dictado de direcciones.
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Para este ejercicio tenía que adaptar hasta el lenguaje.
(Y como verás, no soy Velazquez.)

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Éste me gustaba, a ellos también, creo que porque lo veían claro, diáfano.
Y escuchaba los conceptos "dentro-fuera".
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El siguiente es parecido, pero un poco más difícil.
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¿Te atreves con éste?.
Ayúdale.
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Igual.
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Este puedes simplificarlo mucho.
Puedes poner sólo una de las tres frutas, dibujándola más grande, que ocupe tda la hoja de su cuaderno y le pides que la pinte, oque repase su contorno, o que la recorte...
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Este material lo fuimos haciendo "sobre la marcha", el niño o la niña y yo juntos, con un cuaderno delante, que al ir añadiendo tareas, se convertía en "su cuaderno".
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Era lo que necesitaba en un momento concreto, lo dibujaba allí mismo, delante de ell@s.
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Luego, cuando me di cuenta de su utilidad, lo recopilé y se formó "mi cuaderno", está viejecito de tanto usarlo, no solo yo...
Verás que mi "manía" de hacerme yo el material, me ha acompañado siempre.
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No sé si te servirá, pero al menos, podrás sacar ideas.
Puedes cambiar el tamaño de los dibujos, y añadir otros ejercicios que tu intuición te dictará.
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-en "Mi Cuaderno" almacené casi 150 ejercicios, que están a tu disposición.
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El mayor problema, lo que te hará más difícil el trabajo será su hiperactividad.
Corriendo al médico.
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lunes, 30 de noviembre de 2009

NOTICIAS DE NOVIEMBRE

.Nos han dejado, nada más empezar Noviembre:
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-Claude Lévi-Strauss, lo hizo el último día de Octubre, pero la noticia nos llegó ya en Noviembre.




.José Luis López Vázquez y ....

....Francisco Ayala, con pocas horas de diferencia.


-Los tres tuvieron una vida plena, y el primero y el último, además muy larga.
En estos casos, yo no tengo ganas de dar el pésame, en estos casos:
-"Mi más cordial enhorabuena, siempre serán recordados con admiración".
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-¿Y lo que nos ha hecho Francisco?.
¡Menudo susto nos has dado!.




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martes, 24 de noviembre de 2009

EL CUADERNO DE MARI-SOL- 2ª entrega.

Objetivo 3.-ESTRUCTURACIÓN DE FRASES.


-a través del tren de palabras, fabricado con las mismas palabras que ella emplea cuando intenta contarme alguna cosa.

-a través del organigrama de Perdoncini.

*intercalando ejercicios de maduración, (¿te acuerdas del símil que conté en los primeros capítulos? "el lenguaje es en el desarrollo del niño, como la flor es para la planta").*















No sé si lo ves bien, en la página anterior y las posteriores, verás que las palabras de las frases están dentro de rectángulos (los vagones del tren de palabras).
Te cuento como lo hacíamos:
-entraba Mari-Sol en el aula, y me decía "yo jugar yaya ayer", yo ordenaba esas palabras, le añadía las preposiciones, artículos.... y escribía, en ese momento en su cuaderno, la frase bien hecha y se la hacía repetir señalándole cada palabra, y así ordenábamos juntas lo que me decía espontáneamente.









Y al mismo tiempo Perdoncini, también nos ayudaba.








¿Ves los ejercicios que intercalábamos entre el tren de palabras y Perdoncini?.
Todo quedaba en su cuaderno.
Llevar un cuaderno es muy positivo, ves la evolución de la niña eneste caso, la ven también sus padres y para ella es un estímulo, "es su cuaderno, es su creación".


Ves, intercalábamos ejercicios de todo tipo, le servía de ayuda y era más divertido.











Bueno, volvamos aL desarrollo de los objetivos, vuelvo a copiar mis notas:
"Todos estos objetivos se trabajan simultáneamente.
Todo queda reflejado en su cuaderno personal, que tiene también como objetivo orientar a la familia y pedir su colaboración.
Se aprovecha el tiempo de juego y todo el que pueda quedar libre, para sumergir a la niña en un "baño de palabras". Se orienta a la madre en este sentido y se pide la colaboración del profesor de aula.
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Gradualmente los ejercicios van creciendo en dificultad .
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Pasa un año, Mari-sol ya va a 1º de Primaria, iniciamos la reeducación de los sinfones, en el aula inicia el aprendizaje de la lectura, nosotras seguimos trabajando la estructuración de frases.
Al mismo tiempo se trabajan los conceptos básicos, la orientación espacial y la temporal.
Como ves es un "bombardeo en diferentes frentes".
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En el tercer curso de reeducación (2º de primaria):
-aprende a leer (ya vemos los frutos).
-seguimos trabajando sinfones (le resultan difíciles).
-aparecen otras dificultades, como por ejemplo, la confusión de fonemas /G/ por /K/.
(eso pasa, la logopeda debe ser "inasequible al desaliento").
-para reforzar el aprendizaje de la lectura, colaborando con su tutora, iniciamos en el mes de diciembre "Fichas de lenguaje y lectura comprensiva".
-iniciamos el programa "Aprender a pensar".
-hacemos pequeños dictados.
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Pasa un curso más, estamos en el cuarto de su tratamiento logopédico y escolarmente ya va a 3º de Primaria. Observamos que ya estructura las frases y que ya emite bien los sinfones.
-le paso el Peabody y se aprecia un atraso de 1 año y 2 meses.
-cambia de profesor y aumenta la exigencia, se nos pide colaboración en los objetivos de clase; lo hacemos con mucho gusto.
-aparecen nuevas dificultades (ánimo, Mª José, no desfallezcas): inseguridad, lentitud y dificultad con las palabras polisílabas.
-confusión de letras: r/l, m/n, b/p, t/d.
Como ves , se solucionan unas cosa , pero aparecen otras.
-sin embargo, la integración social es buena.
-proseguimos la redacción con esperanza.
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En el siguiente curso, 4º de Primaria, cinco años de logopedia, trabajamos:
-programa de reeducación de la atención.
-programa de entrenamiento auditivo.
-ejercicios de orientación espacial.
-ejercicios de orientación temporal.
-ejercicios de ampliación del vocabulario.
Escolarmente va con su edad cronológica, pero se va desfasando en su rendimiento (eso suele ocurrir).
-aparece: omisión de /L/ y /R/ en sílabas inversas.
Todo se trabaja bien , Mari-Sol colabora, su familia y su profesor también.
Todo saldrá bien.
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MATERIAL EMPLEADO EN LA REDUCACIÓN
1-para la adquisición de vocabulario:
---"De la imagen a la expresión oral". ED. FHER. (contiene guía didáctica y fichas).
---"Barajas de Centros de Interés". CEPE.
---"Vocabulario básico en Imágines". CEPE.
2-para reforzar la lectura:
---"Fichas de Lenguaje y Lectura Comprensiva". CEPE.
3-para la adquisición de conceptos básicos:
---"Un momento... dejamé pensar". FEUERSTEIN.
---"Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos: Atención - Perrcepción - Motricidad". números 4-8-12. ICCE.
---"Ejercicios temporales". CEPE.
4-juegos:
---"Mini-Arco".
---"Memori".
5- entrene auditivo:
---"Entrene auditivo y logopedia". CEPE.
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*perdonad compañeros autores, por no haberos citado, he nombrado sólo la editorial, por las prisas en publicar esta entrada. sabeis que teneis toda mi admiración; besos*.
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Y esto que comenzó siendo sólo "el cuaderno de M.S." , ha terminado siendo la narración de su reeducación.
Ha sido así, porque conservaba algunas notas que me ayudaron a dar una pequeña charla sobre este caso en la Asociación y porque la madre, en nuestra última entrevista, quiso que los cuadernos de su hija (son dos cuadernos), los conservara yo, me dijo "usted podrá ayudar con ellos a más niños", así ha sido, y otra frase entrañable "yo creía que M.S. ,no hablaría nunca".
La grandeza de las personas sencillas.
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